Peresensi: Umar Kadafi, S.Pd, S.Psi, M.Pd, M.CE, CRA, MOS — Program Doktor Manajemen Pendidikan

A. Identitas Buku

B. Pendahuluan: Posisi Buku dalam Khazanah Literatur

Literatur teori belajar di Indonesia umumnya terbelah menjadi dua kutub: buku psikologi pendidikan yang kaya konsep tetapi miskin arah praksis, dan buku didaktik-metodik yang operasional tetapi dangkal secara teoretis. Buku Teori Belajar dan Pembelajaran karya Teguh Triwiyanto mengambil posisi di antara keduanya. Sebagai bagian dari Seri Kuliah Ringkas, buku ini sejak awal tidak berpretensi menjadi traktat teoretis yang ensiklopedis; ia dirancang sebagai bahan ajar perkuliahan yang memandu pembaca bergerak dari hakikat belajar, melalui ragam teori dan model, menuju siklus perencanaan–pelaksanaan–evaluasi, dan berakhir pada profesionalisme guru.

Alur tersebut mencerminkan logika manajemen pembelajaran yang lazim dalam studi administrasi pendidikan: fondasi konseptual (input teoretis), desain dan proses (throughput), serta mutu dan akuntabilitas pelaku (output dan outcome). Dengan kata lain, buku ini tidak hanya berbicara tentang bagaimana peserta didik belajar, tetapi juga tentang bagaimana pembelajaran dikelola — sebuah sudut pandang yang wajar mengingat latar keilmuan penulis di bidang manajemen pendidikan.

C. Ikhtisar Isi

Buku ini terdiri atas sembilan bab yang dapat dikelompokkan menjadi tiga klaster besar.

1. Klaster Fondasi Konseptual (Bab 1–2)

Bab 1, Hakikat Belajar dan Pembelajaran, menguraikan pengertian, ciri, tujuan, prinsip, dan komponen belajar-pembelajaran. Subbab paling menarik adalah bagian F, Mendefinisikan Hakikat Belajar dan Pembelajaran Sesuai Konteks Peradaban Masyarakat. Bagian ini mengisyaratkan kesadaran penulis bahwa definisi belajar tidak netral secara historis; ia berubah seiring pergeseran masyarakat agraris, industrial, hingga digital.

Bab 2, Teori Belajar dan Pembelajaran, merupakan inti buku dan memetakan sebelas pokok bahasan: behavioristik, kognitif, Gestalt, humanistik, konstruktivistik, teori Gagné (dilengkapi Tabel Sembilan Peristiwa Pembelajaran dan Hasil Belajar Gagné), kognitif sosial, Taksonomi Bloom (dengan Tabel Kata Kerja Bloom), konektivisme, dan pembelajaran jarak jauh. Bab ini ditutup dengan subbab K, Memilih Teori Belajar Berdasarkan Analisis Komponen Pembelajaran, yang disertai Gambar 2.10 tentang Langkah Pendekatan Sistematis. Subbab ini penting karena menggeser pembaca dari sekadar mengenal teori menjadi memilih teori secara rasional.

2. Klaster Desain dan Proses Pembelajaran (Bab 3–8)

Bab 3, Model Pembelajaran, menyajikan model Kolb, VARK, Gregorc, Felder-Silverman, Dunn dan Dunn, Dominasi Otak Herrmann (Whole Brain Thinking), 4MAT, serta pembelajaran berbasis proyek, berbasis masalah, dan penemuan. Bab 4 membahas pengertian, fungsi, tujuan, dan jenis strategi, pendekatan, dan teknik pembelajaran. Bab 5 membahas motivasi belajar: pengertian, jenis, dan masalahnya. Bab 6 menguraikan konsep dasar, fungsi, tujuan, prinsip, dan komponen rencana pembelajaran. Bab 7 membahas pelaksanaan pembelajaran berbasis standar mutu, termasuk Tabel Standar Mutu Pendidikan Negara Commonwealth, pelibatan siswa yang aktif, demokratis, dan dialogis, serta tahap pendahuluan, inti, dan penutup. Gambar 7.1 tentang pembelajaran saat pandemi menunjukkan upaya mengontekstualkan materi. Bab 8 mengulas konsep, tujuan, jenis, dan ketepatan teknik evaluasi dan penilaian.

3. Klaster Aktor dan Profesionalisme (Bab 9)

Bab 9, Menjadi Guru yang Profesional, adalah bab terpanjang (±34 halaman). Bab ini membahas profesi kependidikan, tugas pokok dan fungsi guru, dan studi komparatif pendidikan guru di Finlandia, Singapura, Cina, dan Indonesia. Bab ini juga membahas kompetensi guru, termasuk Tabel Kompetensi Guru di Polandia dan Tabel 9.2 Standar Kompetensi Guru. Tabel 9.2 merinci 14 indikator dalam empat ranah: pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Bab ditutup dengan variabel yang memengaruhi profesionalisme serta peran guru profesional dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna. Menariknya, bab ini juga menyinggung prinsip dasar perkembangan ilmu saraf manusia (Gambar 9.3). Bab ini juga menyinggung model pengembangan kompetensi berbasis sekolah dengan “tiga pilar pelengkap”, serta skema tindak lanjut bagi daerah tertinggal dan kemitraan dengan universitas.

D. Keunggulan Buku

• Arsitektur didaktis yang konsisten. Setiap bab memuat Deskripsi Singkat, Relevansi, Tujuan Pembelajaran, peta konsep visual, Rangkuman, dan Evaluasi. Pola ini sejalan dengan prinsip desain instruksional, seperti advance organizer Ausubel dan peristiwa pembelajaran Gagné yang justru dibahas di dalam buku. Dengan demikian, buku ini mempraktikkan teori yang diajarkannya. Glosarium dan indeks menambah nilai rujukannya.
• Cakupan yang lintas paradigma. Pembaca diperkenalkan pada spektrum teori klasik (behavioristik–kognitif–humanistik–konstruktivistik) sekaligus perspektif era digital (konektivisme dan pembelajaran jarak jauh). Bagi mahasiswa, pemetaan seluas ini berguna sebagai peta awal sebelum mendalami sumber primer.
• Orientasi pada keputusan pedagogis. Subbab “memilih teori berdasarkan analisis komponen pembelajaran” dan pendekatan sistematis menjembatani teori dengan pengambilan keputusan. Pendekatan ini jarang ditemukan dalam buku sejenis yang umumnya berhenti pada deskripsi teori.
• Perspektif komparatif internasional. Perbandingan pendidikan guru di Finlandia, Singapura, Cina, dan Indonesia serta rujukan standar Commonwealth dan Polandia memperluas cakrawala pembaca. Perspektif ini relevan untuk diskursus kebijakan peningkatan mutu guru di Indonesia.
• Integrasi dimensi manajerial. Penempatan standar mutu dalam pelaksanaan pembelajaran (Bab 7) dan profesionalisme guru (Bab 9) memperlihatkan bahwa pembelajaran dipahami sebagai sistem yang dikelola, bukan sekadar interaksi kelas.

E. Catatan Kritis

Sebagai bentuk penghargaan akademik, resensi ini juga menyampaikan beberapa catatan yang dapat dipertimbangkan untuk edisi berikutnya.

1. Ketegasan kategorisasi konseptual

Bab 2 menempatkan entitas yang berbeda level analisisnya dalam satu kategori “teori belajar”. Taksonomi Bloom pada dasarnya adalah kerangka klasifikasi tujuan pendidikan, bukan teori tentang mekanisme belajar. Pembelajaran jarak jauh merupakan moda penyelenggaraan, bukan teori belajar. Status konektivisme sebagai teori belajar juga masih diperdebatkan (Verhagen, 2006; Kop & Hill, 2008). Sementara itu, Gestalt dalam banyak rujukan diposisikan sebagai akar dari rumpun kognitif, bukan aliran yang sejajar. Pembedaan eksplisit antara teori belajar (deskriptif), teori pembelajaran/instruksional (preskriptif), dan kerangka taksonomik sebagaimana ditegaskan Reigeluth akan memperkuat ketajaman epistemologis bab ini.

2. Pencampuran gaya belajar dengan model pembelajaran

Bab 3 menyandingkan tipologi gaya belajar (VARK, Gregorc, Felder-Silverman, Dunn & Dunn, Herrmann) dengan model pembelajaran dalam pengertian Joyce dan Weil, seperti PjBL, PBL, dan discovery learning. Keduanya berbeda secara ontologis. Gaya belajar adalah karakteristik pembelajar, sedangkan model pembelajaran adalah pola desain lingkungan belajar. Lebih jauh, hipotesis meshing (mencocokkan pengajaran dengan gaya belajar) tidak memperoleh dukungan empiris yang memadai (Pashler dkk., 2008). Buku ini akan lebih kokoh jika menyertakan diskusi kritis atas bukti empiris tersebut agar pembaca tidak menganggap personalisasi berbasis gaya belajar sebagai praktik yang telah terbukti.

3. Kedalaman yang tidak merata

Bab 2 memuat sebelas pokok bahasan dalam ±27 halaman (rata-rata 2–3 halaman per teori). Bab 4 dan Bab 5 hanya berkisar 8 halaman. Pada Bab 5, absennya kerangka motivasi kontemporer seperti Self-Determination Theory (Deci & Ryan), expectancy-value theory (Eccles & Wigfield), dan model ARCS (Keller) cukup terasa. Pada Bab 8, paradigma assessment for, as, and of learning serta asesmen autentik belum tampak eksplisit pada struktur isi. Keterbatasan ini dapat dipahami sebagai konsekuensi genre “kuliah ringkas”, tetapi pembaca pascasarjana perlu melengkapinya dengan sumber primer.

4. Ruang untuk kerangka mutakhir

Beberapa teori berpengaruh dalam dua dekade terakhir belum terlihat pada daftar isi, antara lain cognitive load theory (Sweller), self-regulated learning (Zimmerman), dan sains pembelajaran berbasis neurosains secara lebih sistematis. Konteks kebijakan nasional terkini, seperti Kurikulum Merdeka, pembelajaran berdiferensiasi, dan pendekatan pembelajaran mendalam, juga dapat dikaitkan secara eksplisit dengan teori yang dibahas agar relevansi praksisnya makin kuat.

5. Aspek teknis penyuntingan

Terdapat sejumlah inkonsistensi yang sebaiknya dikoreksi pada cetakan berikutnya:

• Peta konsep Bab 7 (Pelaksanaan Pembelajaran) berlabel tengah “RENCANA PEMBELAJARAN”. Label ini tampaknya terbawa dari templat Bab 6.
• Salah ketik: “Konstruktivitistik” (peta konsep Bab 2), “Mootivasi” (Gambar 5.1), “Pembeajaraan” (Gambar 7.1), “Ketepatan Pengguna” (peta konsep Bab 8; seharusnya “Penggunaan”), dan “Pembelajar Aktif” (peta konsep Bab 9; seharusnya “Pembelajaran”).
• Penomoran halaman Daftar Isi pada Bab 4 (subbab D dan Rangkuman sama-sama hlm. 66) serta pergeseran nomor halaman pada Bab 6–7 perlu diselaraskan.

F. Relevansi bagi Studi Manajemen Pendidikan dan Supervisi

Bagi mahasiswa doktoral manajemen pendidikan, nilai utama buku ini terletak pada kerangka integratifnya. Kerangka tersebut dapat dijadikan instrumen acuan supervisi akademik. Supervisor atau kepala sekolah dapat memakai Bab 2–3 sebagai dasar menilai ketepatan pilihan teori dan model oleh guru. Bab 6–8 dapat dipakai sebagai kerangka observasi siklus perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Adapun Bab 9 berguna sebagai rujukan pengembangan kompetensi dan profesionalisme guru. Dengan demikian, buku ini kompatibel dengan logika supervisi klinis (pra-observasi, observasi, dan pasca-observasi) yang berangkat dari data pembelajaran nyata di kelas.

Namun, pembaca pada jenjang doktoral hendaknya memperlakukan buku ini sebagai peta orientasi, bukan sebagai rujukan akhir. Untuk kepentingan disertasi atau artikel ilmiah, setiap teori yang dipetakan perlu ditelusuri ke sumber primernya, misalnya Skinner, Piaget, Vygotsky, Bandura, Gagné, dan Siemens, serta diuji melalui temuan empiris mutakhir.

G. Penutup dan Rekomendasi

Teori Belajar dan Pembelajaran karya Teguh Triwiyanto adalah buku ajar yang sistematis, komunikatif, dan kaya visual. Buku ini berhasil merangkai teori belajar, desain pembelajaran, dan profesionalisme guru dalam satu alur yang koheren. Kekuatan utamanya terletak pada struktur didaktis, cakupan lintas paradigma, dan perspektif komparatif internasional. Keterbatasannya berkaitan dengan ketegasan kategorisasi konseptual, kedalaman bahasan yang tidak merata, dan beberapa kekeliruan teknis. Semua keterbatasan tersebut dapat diperbaiki dan tidak mengurangi manfaat buku ini sebagai pengantar.

Buku ini direkomendasikan bagi mahasiswa S1 kependidikan dan program PPG sebagai buku pegangan utama. Bagi guru dan pengawas sekolah, buku ini dapat menjadi rujukan praktis. Bagi mahasiswa S2/S3 manajemen pendidikan, buku ini berguna sebagai peta awal untuk memahami keterkaitan teori belajar, pengelolaan pembelajaran, dan supervisi akademik, dengan catatan perlu diperdalam melalui literatur primer dan hasil riset empiris.

Rujukan Pembanding

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of Teaching (9th ed.). Pearson.

Kop, R., & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? IRRODL, 9(3).

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119.

Reigeluth, C. M. (Ed.). (1999). Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II). Lawrence Erlbaum.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. American Psychologist, 55(1), 68–78.

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving. Cognitive Science, 12(2), 257–285.

Verhagen, P. (2006). Connectivism: A new learning theory? University of Twente.

Zepeda, S. J. (2017). Instructional Supervision: Applying Tools and Concepts (4th ed.). Routledge.